Par Martijn Dendievel, assistant-chef d'orchestre à l'Orchestre Symphonique de Flandre

J'ai lu avec beaucoup d'intérêt dans l'accord de gouvernement de bonnes intentions et d'importantes décisions pour améliorer la qualité de notre enseignement. Investir pleinement dans la linguistique, la connaissance de l'histoire et de l'actualité, réduire la charge de travail de nos enseignants... Ce sont autant de choses que je ne peux qu'applaudir.

Cependant, il y a une chose qui m'a manqué. C'est quelque chose que chaque enfant peut développer. C'est quelque chose qui crée un sentiment d'unité et aide à développer les compétences sociales. C'est quelque chose qui enseigne aux enfants à découvrir leurs propres émotions. C'est une sorte d'élixir miracle pour améliorer les résultats scolaires, car il augmente notamment les capacités cognitives.

Malheureusement, la musique a presque disparu de notre système éducatif

Pouviez-vous deviner de quoi je parle ? Je parle de musique. Chanter, jouer, fredonner, écouter, faire simplement quelque chose avec la musique ! Dans notre enseignement, malheureusement, elle n'a (presque) plus sa place. Quand j'étais à la maternelle, nous apprenions encore deux petites chansons enfantines par mois et les chantions avec notre maître, aujourd'hui dans une école moyenne, on peut compter sur les doigts d'une main les enfants de 8 ans qui connaissent « Kortjakje ». À l'école primaire, on ne chante plus, et il n'y a pas de contact régulier avec la musique dans l'enceinte scolaire. Seuls les enfants dont les parents décident de les inscrire à l'école de musique entrent en contact avec le monde merveilleux des sons acoustiques et des tonalités.

Ces derniers temps, il y a cependant eu un certain nombre d'études et d'expériences qui prouvent l'importance de la formation musicale pour tous. En 2014, une étude américaine a montré une différence claire entre les fonctions exécutives chez les enfants avec et sans formation musicale. Détail important : tout le groupe de test venait du même milieu social et avait à peu près le même QI, ce qui était un point critiquée dans les études précédentes. Lors d'un test de mémoire et de réaction a notamment remarqué la différence remarquable suivante dans l'activité cérébrale entre les enfants avec et sans expérience musicale.

Les écoles en difficulté de Bradford (Angleterre) et Roxbury (États-Unis d'Amérique) ont fait un virage à 180 degrés en faisant de la musique, de l'art et de la danse une partie intégrante du cursus. Ainsi, en peu de temps, non seulement les performances se sont améliorées, mais aussi l'atmosphère et les relations entre les gens. En cinq ans, l'école de Bradford a augmenté le pourcentage d'élèves atteignant les normes anglaises attendues en lecture, écriture et mathématiques de 53% à 74%. L'école américaine, autrefois connue pour la violence et les abandons scolaires, a remplacé en 2010 le personnel de sécurité par des professeurs d'art et a pu constater après seulement deux ans une énorme augmentation de la vitesse d'acquisition des connaissances. L'intimidation a disparu, les étudiants pouvaient mieux se concentrer et avaient de meilleures chances de poursuivre leurs études.

À Brême, en Allemagne, réside un orchestre de classe mondiale, la Deutsche Kammerphilharmonie, dans un lycée, déjeune à midi avec les élèves à la cafétéria, et a transformé la salle de répétition en une salle de classe supplémentaire. De cette façon, l'orchestre économise les coûts d'infrastructure et travaille en même temps à sa responsabilité socio-artistique qu'il s'est imposée. Ils ont baptisé leur projet « Zukunftslabor », le laboratoire du futur. Il y a quelques jours, leur huitième « Stadtteiloper » a eu sa première, un projet de théâtre musical réunissant étudiants, enseignants, musiciens d'orchestre et habitants du quartier. Ici aussi : il y a vingt ans, personne ne voulait aller dans cette école, en 2018 elle a été incluse dans une liste des vingt meilleures écoles d'Allemagne.

Ici, dans notre pays, ce genre d'initiatives sont rares et généralement organisées par des institutions culturelles ou des individus engagés. Si nous voulons que la Flandre soit au premier rang sur la scène internationale en matière de qualité de l'enseignement et d'innovation, nous devons ancrer la musique dans notre cursus scolaire et la réintroduire à nouveau pour tous, de la première maternelle jusqu'à la sixième secondaire.

Si nous inculquons aux enfants l'amour de la musique suffisamment tôt, nous réduisons la barrière qui semble encore élitiste à de nombreux adultes.

Quelques propositions : à la maternelle, il faudrait revenir au chant ludique (bien sûr, avec la formation correspondante pour les éducateurs de maternelle). À l'école primaire, les musiciens professionnels peuvent, grâce à la méthode Kodály réputée, mettre régulièrement de grands groupes en contact avec les principes fondamentaux de la musique. Les écoles de musique du DKO peuvent également apporter des présentations d'instruments en classe et encourager les enfants à suivre les cours du DKO. Les écoles secondaires doivent être encouragées à organiser des chœurs et ensembles scolaires et à participer régulièrement à des répétitions, concerts et représentations musicales. {{NOTRANSLATE_1}} En Flandre, on pourrait créer une formation basée sur le principe allemand de « Musikvermittlung » dans les conservatoires flamands, afin que les musiciens puissent développer les bons outils pour les missions mentionnées ci-dessus. En Flandre, nous avons tellement d'esprits créatifs qui ne demandent qu'à se mettre au travail sur cette question et qui attendent le coup d'envoi.

Si nous inculquons aux enfants l'amour de la musique suffisamment tôt, nous réduisons la barrière qui semble encore élitiste à de nombreux adultes. Le beau côté de la musique, et de l'art en général, c'est qu'il n'a pas d'effets secondaires négatifs, qu'il met les gens en dialogue et les unit, qu'il les incite à réfléchir de manière critique, et qu'il peut redonner de la couleur à la vie à petite et grande échelle.

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